Continuació Fitxa de disseny del Projecte

El paper mediador de les TIC consisteix en ésser la font d'informació de les diferents alternatives que apareguin en el procés de presa de decisió, com a mitjà per a comunicar-se entre els diferents participants i compartir la informació trobada que els ajudarà a prendre una decisió concreta i finalment, per a valorar el canvi conceptual realitzant un mapa conceptual sobre el procés de resolució de problemes de presa de decisions utilitzant el programari de Cmap tools.

Fonamentació psicopedagògica del disseny i vinculació amb els

continguts d’aquesta assignatura.

Aquesta  activitat  proposada fomenta l' aprenentatge  significatiu ja que es tracta de resoldre un problema de la vida quotidiana que afecta directament als aprenents, ja que prendre una decisió sobre el tema que se'ls ha proposat respon a una necessitat que tenen actualment.

D'acord amb els apunts del mòdul de Jonassen, el resultat de l'aprenentatge significatiu és un model mental d'allò que s'ha explorat i manipulat, i la millor manera de representat aquest model mental és a través dels mapes conceptuals que construeixen els mateixos aprenents, és per això que s'ha optat per a concloure el procés amb aquesta activitat.

Cal destacar, a més, que la resolució d'un problema mal estructurat ajuda a la posterior resolució de problemes ben estructurats i altres problemes que se'ns poden presentar en la vida diària.

S'ha intentat donar un paper molt important a les TIC en la realització d'aquesta activitat  ja que segons Jonassen, construir models que es basin en la informàtica és l'activitat tecnològica més atractiva conceptualment que existeix, amb la màxima contribució al canvi conceptual i desenvolupament de models mentals.

Una de les activitats que duran a terme els participants és el d'escoltar històries d'experiències de persones que s'han trobat en la mateixa situació. Es proposa aquesta activitat perquè com sabem, les històries poden funcionar com a substitut de l'experiència directa, i com que aprenem de les experiències, se suposa que aprendrem d'aquest tipus d'històries. A més, es creu que escoltar històries, és equivalent a experimentar un mateix els fenòmens (Ferguson, Bareiss, Birnbaum i Osgood, 1991).

Procediments i criteris d’avaluació

El procés d'avaluació per part de la mediadora  serà continu i global, a través de l'observació de l'activitat dels participants  es basarà en si s'aconsegueixen o no els objectius de l'activitat. Es donarà especial importància al mapa conceptual que elaboraran els participants en acabar l'activitat ja que servirà per demostrar si serien capaços d'aplicar el procés que han portat a terme en la posterior resolució d'un problema semblant.

Els criteris d'avaluació són els següents:

-Participar amb l'actitud adequada en un procés de presa de decisions.

-Proposar diferents opcions i valorar-les tenint en compte les variables personals i contextuals.

-Utilitzar les TIC correctament per a cercar informació, comunicar-se i realitzar un mapa conceptual.

-Representar el model mental del procés de presa de decisions en forma de mapa conceptual.

      En el cas de la mediadora, com que també és participant, s'avaluarà a ella mateixa utilitzant els mateixos criteris que per als altres participants.

       Previsió de temporització

      Com he indicat en el quadre de més amunt es tracta d'una activitat que es portarà a terme durant uns 3 dies no consecutius. La primera sessió durarà uns 35-40 minuts i es portarà a terme en grup, la segona, en canvi, serà no presencial ja que la realitzarà cadascún des de casa seva amb el seu ordinador portàtil i no té un temps definit ja que depén de les necessitats de cadascú. Finalment, la darrera sessió tornarà a ser presencial, en grup i durarà 1h 30 min aproximadament.

       Mapa conceptual del problema de presa de decisions

Fitxa de disseny del projecte

A continuació us presento la fitxa de disseny del meu projecte:

Títol de l'activitat:

 De quina manera millorarem més el nostre nivell d'anglès si vivim durant 6 mesos a una ciutat del Regne Unit?

      Descripció dels agents personals:

-Aprenents: L'activitat la portaran a terme 4 adults; tres noies: una nutricionista, una enginyera i una mestra d'anglès, i un noi que és enginyer. L'edat dels participants és d'entre 23 i 25 anys. El nivell d'anglès és diferent entre els aprenents.

-Mediadora: Ana de Arriaga, a la vegada formo part dels aprenents.

Descripció de la tecnologia mediadora:

Cada participant utilitzarà el seu ordinador portàtil. Dos d'ells fan servir el sistema Linux i els altres dos Windows 7. Tots els ordinadors disposen de connexió inalàmbrica a Internet

Pàgines web:

-Gumtree, és la pàgina web més coneguda del Regne Unit per cercar feina i habitatges.

-Xarxa social Linkedin.

-Cercador de google acadèmies d'anglès a Brighton.

-Programari Cmaptools.

Descripció del problema:

Esbrinar i decidir entre diverses alternatives, quina pot ser per a nosaltres la manera més eficaç d'aprendre anglès si vivim a una ciutat del Regne Unit durant 6 mesos.

A causa de la manca de feina al nostre país i a l'actual demanda  creixent d'un nivell avançat d'anglès per a realitzar qualsevol feina, hem decidit marxar a una ciutat del Regne Unit per tal de millorar el nostre nivell d'aquesta llengua.

Portem 2 mesos vivint a Brighton, una ciutat del sud d'Anglaterra i fins ara hem estat assistint a un curs d'anglès general de 3 hores al dia, però ara al Nadal se'ns acaba el curs i encara volem quedar-nos almenys 6 mesos més a la ciutat per tal que el nostre nivell d'anglès millori fins a un nivell molt avançat sinò nadiu.  Però encara no tenim clar que com ho farem, per tant, hem de decidir quina pot ser la manera més ràpida o eficaç per a aconseguir el nostre objectiu final.

 A partir d'aquesta descripció del problema, si seguim la teoria de Jonassen  podem veure que es tracta d'un problema mal estructurat ja que fa referència a un problema de la vida diaria, les solucions del qual no són predictibles, ni convergents, i podem trobar moltes solucions alternatives , les quals poden ser acceptables.

Pel que fa a la seva complexitat,  la majoria de problemes mal estructurats solen considerar-se complexos i en aquest cas ho és, ja que hi ha moltes variables que hi actuen i per tant serà difícil de trobar una solució.

Es tracta d'un problema molt situat, ja que depén molt del context, i dels individus: l'actitud i interessos dels participants, la seva situació econòmica, nivell de coneixement de la llengua.

Respecte a la seva tipologia , partint de la classificació de Jonassen (1997), el podem classificar com un problema de presa de decisions ja que s'han d'identificar beneficis i límits; valorar opcions; seleccionar alternatives i justificar.

Plantejament del problema

Com ja he dit, ens queden 6 mesos per davant aquí a Brighton i, el curs d'anglès al qual estem assistint se'ns acaba en dues setmanes i després ja marxem a casa per nadal, per tant trobo que ara seria el moment de decidir per tal de tenir una mica de previsió d'allò que farem en gener. El nostre objectiu és millorar el nostre nivell d'anglès. Per tant, com podem fer aquests 6 mesos per treure'ls el màxim profit i aprendre el més que poguem aquesta llengua?

Entre tots hem de prendre una decisió tenint en compte totes les alternatives que tenim i les diferències de cadascú.

Context de l’activitat

Es tracta  d'una activitat que es porta a terme en un context molt informal ja que  la relació entre els participants i la mediadora, la qual forma part d'aquests, és d'amistat.  És una activitat molt situada, ja que la portarem a terme a terme al pis on s'allotjaran els aprenents durant aquests 6 mesos, es troba a Brighton, una ciutat del Regne Unit. 

Característiques cognitives, emocionals, actitudinals, físiques més

importants dels aprenents.

Com ja he dit abans, els participants en la resolució del problema de presa de  decisions som 3 noies i un noi, d'entre 23 i 25 anys. 

Pel que fa a les característiques cognitives, si prenem com a punt de referència la nostra formació acadèmica, tots els participants disposem de titulacions superiors: el noi, que es diu Nacho, és enginyer industrial; la Maria, que també és enginyera  industrial, la Beatriz, que és nutricionista, i l'Ana( jo, la mediadora) que sóc mestra d'anglès.

Respecte al nivell d'anglès ,que és una variable molt important en la resolució del nostre problema de presa decisions; aquest és semblant entre el Nacho, la Maria i la Beatriz ja que es troben en el nivell intermig, i no disposen de cap certificat acreditatiu. El seu objectiu és arribar a poder examinar-se per a tenir algun certificat oficial que els faciliti l'entrada al món laboral ocupant un lloc relacionat amb allò que han estudiat.

 El nivell de l'Ana, en canvi, és bastant més avançat i disposa d'una sèrie de certificats oficials acreditatius. El seu objectiu d'estada a Anglaterra és poder arribar a parlar quasi bé com una parlant nativa i no fer cap errada per a poder fer millor el seu treball com a mestra d'aquesta llengu.

Pel que fa a les actituds dels participants, tots es mostren molt receptius, participatius  i amb ganes davant aquest projecte que estan vivint, per tan,t les activitats que realitzarem ens resultaran molt motivadores i interessants, ja que és un problema important per a la nostra vida el qual ens és essencial resoldre.

Competències bàsiques

Competències transversals

Competències comunicatives:

-Competència comunicativa, lingüística i audiovisual

L    Les competències metodològiques:

-    Tractament de la informació i competència digital

-Competència d'aprendre a aprendre

 Les competències personals:

-Competència d'autonomia i iniciativa personal.

Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:

-Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

Aquestes competències que treballarem en les activitats formen part de les 8 competències bàsiques que es varen establir arran de la implantació de la LOE al 2006.

Objectius específics d'aprenentatge:

Els aprenents han de ser capaços de:

-Respectar les opinions dels altres participants que participen en la resolució del problema.

-Respectar el torn de paraula.

-Trobar tantes opcions com ens sigui possible per a poder-les valorar.

-Endinsar-nos en el món laboral.

-Prendre decisions que afectaran a la nostra vida a llarg plaç, concretament a nivell laboral.

-Valorar diferents alternatives segons el nostre objectiu principal.

-Utilitzar les TIC per cercar informació. En aquest cas cursos d'anglès o una feina.

-Utilitzar les TIC com a mitjà de comunicació i per a compartir informació.

- Utilitzar el programari Cmaptools per a realitzar un mapa de conceptes

-Aplicar aquest tipus de resolució de problemes a un altre problema de característiques semblants.

Continguts:

Conceptuals:

-Coneixement de les diferents alternatives que tenim.

- Coneixement de les necessitats i interessos individuals.

Procedimentals:

-Procediment per a cercar una feina a un país extranger.

- Aprendre sobre la convivència en un país extranger.

-Valoració d'aquestes alternatives segons el nostre objectiu.

-Aplicació del procés de resolució d'aquest problema de presa de decisions a altres contextos

-Configuració d'un mapa de conceptes utilitzant el programari Cmaptools

Actitudinals:

-Importància d'adquirir una llengua.

-Importància del respecte de les opinions dels altres i del torn de paraula.

 Previsió de la seqüència d’activitats

Sessió	Tipus d'activitat	Descripció de l'activitat	Material necessari	Temporització
1º En grup presencialment	Introducció	Presentació del problema de presa de decisions per part de la mediadora		5'
	Desenvolupa-ment	"Brainstorming" d'alternatives per part dels participants a partir del seu coneixement previ		15'
		La mediadora que a la vegada és participant explicarà una sèrie d'històries, experiències de persones que s'han trobat en la mateixa situació		15'
2º Individualment		Cerca d'informació d'aquestes alternatives a Internet, per tal de poder valorar les opcions. Pàgines web: gumtree és la web més popular per a cercar feina al Regne Unit i utilitzar del cercador Google (per separat) per informació sobre escoles d'idiomes.	www.gumtree.com www.google.com	Aprox. 1hora
		Utilització de xarxa social (facebook) per compartir la informació trobada posada en comú de la informació trobada	www.facebook.com	Temps no definit
3ºen grup presencialment	Resolució problema	Valoració d'aquestes alternatives tenint en compte el context i les variables que hi influeixen i  presa de decisions.		20' o 30' aproximadament
		Representació del procés de presa de decisions en un mapa conceptual cadascun amb el seu ordinador portàtil	Programari per a la representació gràfica: Cmaptools	1h

Mapa conceptual final PAC 2

A continuació he afegit el mapa conceptual final per a reflectir que s'ha produït un canvi conceptual en la meva estructura cognitiva després d'aquests mesos treballant aquesta assignatura.

Per canvi conceptual entenem que és aquell procés cognitiu de construcció a través del qual, com a aprenents canviem la nostra manera d'entendre els conceptes i marcs conceptuals

Síntesi de la participació al debat

Síntesi del debat

Després d'haver participat en el debat, el qual m'ha resultat molt enriquidor ja que a banda d'aprendre de les aportacions dels companys/es, m'he plantejat coses que potser anteriorment no m'havia plantejat. A més, m'han sorprés les utilitats de les TIC en l'educació ja que ens poden ajudar com a recurs per a aprendre fent i adaptat a les necessitats individuals. D'altra banda, destacar la importància del paper del docent com a guia del procés d'apRenentatge de l'alumne que adquireix un paper més actiu.
 Una idea que m'ha agradat molt i que comparteixo és la teoria de les Intel.ligències Múltiples que proposa Howard Gardner en el vídeo que tenim com a recurs addicional en el fil Aprendre fent. Estic totalment d'acord en el fet que tots som diferents i que per tant, tenim maneres d'aprendre diferents. Consegüentment, és molt important que el sistema educatiu sigui capaç d'atendre a les diferents necessitats dels alumnes i que per a conseguir això les noves tecnologies ens poden ser molt útils, ja que podem adaptar el software de les maneres que desitgem.

En aquest debat he participat en els fils Aprendre fent i en el de TIC i Currículum realitzant una aportació en el primer i dues en el segon.
He de dir que els materials proposats, especialment els vídeos, m'han semblat molt interessants i útils per a poder fer les aportacions en el debat. En el meu cas he hagut de defensar una postura tecnodeterminista. He d'admetre que m'ha semblat una mica difícil trobar com defensar els meus arguments des d'aquesta perspectiva ja que penso que em trobo entre les dues (sociodeterminista i tecnodeterminista). Com ha dit abans una companya no tot és blanc o negre. Tot i així, penso que he pogut defensar les meves idees seguint el meu rol determinista adequadament. A més, he realitzat les meves aportacions de manera espaiada i tractant de seguir l'estructura de les argumentacions de Toulmin i referint-me als materials que he consultat.

Si he d'escollir a un/a company/a per la seva participació en el debat, destaco les aportacions de Mª Rosario Gómez Campos en el fil Aprendre Fent ja que penso que ha defensat molt bé la seva postura(sociodeterminista) i de manera molt ben argumentada. Realizant dues aportacions en la primera de les quals exposa la seva postura, i en la segona rebat l'opinió d'una companya, seguint molt adequadament l'estructura de de les argumentacions de Toulmin.

Avaluació inicial Ana

AVALUACIÓ INICIAL

1. Creus que el progrés en el coneixement tecnològic i científic determina i garanteix el progrés econòmic i social? Contesta clarament i justifica la resposta.Sí, ja que per a què es produeixin les innovacions que comporten un progrés econòmic i social  hi ha d’haver un progrés en el coneixement tecnològic i científic previ.

2. Estàs d’acord en què la constant fonamentació científica de les diferents tecnologies és garantia de la neutralitat ideològica d’aquestes tecnologies? Què en penses?Sí, hi estic d’acord, ja que el propi procés del  coneixement científic és neutral i lliure d’ideologia. El que no està lliure d’ideologia és l’aplicació pràctica d’aquest coneixement, per tant de la tecnologia, ja que l’actuació humana està sempre impregnada d’ideologia.

3. Expressa el teu grau d’acord: Tenir present les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) abans, durant i després de qualsevol activitat d’ensenyament-aprenentatge és un requisit indispensable actualment.  Bastant d’acord

4. Quines són les causes que originen els profunds canvis que estem patint en tots els àmbits en els darrers anys?  La globalització , la revolució tecnològica que ha afavorit l’aparició d’Internet   (canvi en la comunicació i font del coneixement).

5. Defineix en una frase i digues quin és l’objecte d’estudi, en una segona frase, de la Tecnologia Educativa.La Tecnologia Educativa es podria dir que és l’ús de recursos tecnològics com a mitjà per a duur a terme el procés d’ensenyament-aprenentatge.El seu objecte d’estudi és analitzar quins són els més adients i poder treure el màxim profit a aquestos recursos per a millorar el procés educatiu.

6. Posa un exemple de transmissió de coneixement i un altre de construcció del coneixement Un exemple de transmissió de coneixement pot ser quan el docent explica una lliçò de Ciències naturals per exemple les parts d’una planta i els alumnes es limiten a memoritzar. En canvi, un exemple de construcció de coneixement si agafem com a referència el que he anomenat doncs els alumnes cercarien la informació de diferents fonts i observant la planta i a partir d’això i amb el suport del docent construirien el seu propi coneixement.

7. Expressa el teu grau d’acord amb la següent afirmació i argumenta el perquè: “El context és part del coneixement que la persona utilitza per tal d'explicar i donar sentit a una idea".Estic totalment d’acord amb aquesta afirmació perquè per a construïr nou coneixement sempre partim de les nostres experiències i coneixements prèvis.

8.  Has pensat en la possibilitat d’adaptar l’entorn de la UOC a les teves necessitats i les dels teus companys i professors (opció Personalitza)? Inclusió del missatge al qual es respon (el lector tindrà una idea del que origina i els detalls del teu missatge), número de missatges visualitzats en les bústies compartides (útil quan hi ha molta comunicació a algunes bústies), signatura de correu (per facilitar la comunicació i  posar a un clic de distància altres mitjans de comunicació teus...? No hi havia pensat però potser ara hi dedicaré més temps i ho faré si així em facilita la feina i ho trobo més còmode.
9. Comptes amb els coneixements previs que el Pla docent indica per poder ser eficaç durant el desenvolupament de l’assignatura? Fins a quin punt? Pots instal·lar programari, iniciar l’exploració de nou programari pel teu compte, gestionar arxius i comptes amb una actitud positiva cap a web 2.0? Ets capaç de llegir en pantalla (buscar paraules, fer servir l’índex amb hipervincles, moure’t en el document...? i mantenir uns apunts digitals on acumulis la informació de diferents fonts?Sí penso que sí, depenent de la complexitat.Tinc els coneixements a nivell usuari per a manejar els programes i la web 2.0. Encara que desconec el funcionament dels apunts digitals.
10. Situa’t de 0 a 10 (0 gens d’acord 10 molt d’acord)

            TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques      per als docents: ___7___

CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: __6____

TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : ___10_____

DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: ___5__

CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: __10___

DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: __0___

TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: ___9____

DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: ___0___

TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: ___7_____

DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: ___10_____

MAPA DE CONCEPTES

12.Comenta el teu grau de compromís en relació als coneixements previs que has reflectit en aquest document. Fins a quin punt creus que els defensaries davant d’un tribunal? Creus que poden canviar els teus esquemes en un futur proper?

Algunes qüestions les he contestat amb seguretat però altres he dubtat i m’ha costat pensar en una bona resposta per tant aquestes darreres les podria defensar amb dificultat. Suposo que si que poden caviar els meus esquemes en un futur proper ja imagino que treballarem sobre els temes que han aparegut a les preguntes i per tant en tindré més coneixement.

CONCLUSIONS

Quines primeres impressions reps en realitzar aquesta primera activitat?

M’imaginava que aquesta assignatura seria més enfocada concretament a l’ús de les TIC en l’educació. Després d’haver fet aquesta avaluació inicial crec que els continguts d’aquesta assignatura no seran tant concrets sinò que anirem molt més enllà i haurem d’utilitzar molt el pensament crític.