El meu procés d'aprenentatge de l'assignatura Noves de la Informació i la Comunicació en l'Educació

 Procés d’aprenentatge en l’assignatura Noves Tecnologies de la informació i la comunicació en l’ educació

Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Reflectir el meu propi procés d’aprenentatge de l’assignatura Noves Tecnologies de la informació i la comunicació. Després d’haver treballat aquesta assignatura s’espera que  hagi adquirit les bases teòriques per a una incorporació de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació(TIC) en l’Educació dintre del marc socio-cultural de reflexió en el qual ens trobem. A banda d’això, he d’ésser capaç de valorar com les TIC poden potenciar el disseny, anàlisi i aplicació de situacions mediades que promoguin l’aprenentatge significatiu.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	7 mesos	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	A nivell usuari, xarxes socials, Office	---
Tipus d’institució	Universitat (UOC)
Localització del centre	En línia	---
Connexió	Internet	---
Localització dels recursos tecnològics	Ordinador personal	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	No s’especifica	---
Context de la història o cas
Nivell de l’alumne	Diplomada en Magisteri de llengües estrangeres Estudiant del 3r semestre de Psicopedagogia	---
Àrea / unitat	Noves tecnologies de la Informació i la comunicació en l’Educació Psicopedagogia
Fites en la història
Activitats planificades durant el semestre	Portfoli sobre el meu propi procés d’aprenentatge en l’assignatura publicat en un blog. Tres PAC (Pràctica d’avaluació continuada)	---
Nivell d’aprenentatge esperat	Assolir els principals objectius de l’assignatura	---
Tipus d’activitats	Reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge. Debats Disseny d’un projecte que promogui l’aprenentatge significatiu mediada per les TIC	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Blog, Cmaptools, Bústies compartides, Microsoft Office	www.uoc.edu www.blogger.com http://cmap.ihmc.us/ http://kite.missouri.edu/
Raó per la qual la fa servir	Per a aconseguir un aprenentatge significatiu i així assolir tots els objectius de l’assignatura	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Tasques de reflexió, comunicació,col·laboració i construcció del coneixement
Dificultats trobades	Contingut conceptual difícil de comprendre. Dificultats tècniques amb les eines emprades (programes informàtics)	---
Ajuda / col·laboració emprada	Ajuda proporcionada per part del coordinador de l’assignatura i pels companys de l’assignatura a través de l’ús de les bústies compartides	---
Rol del professor	Guia en el procés d’aprenentatge, proporcionar activitats estructurades , orientacions explícites i avaluació formativa.	---
Rol de l’estudiant	Paper actiu com a investigador, col·laborador, avaluador del seu propi aprenentatge i mediador i dissenyador d’un projecte educatiu.	---
Resultats
Observacions
Avaluació de l’aprenentatge	Autoavaluacions després de cada PAC Portfoli presentat en un Blog.	---
Lliçó apresa pel professor	--------------

Història complerta

ENTREVISTADOR: Gràcies per tenir amb mi aquesta entrevista, li desitjo preguntar per una bona història  sobre  el seu procés d’aprenentatge en alguna  assignatura dins de l’estudi de la Psicopedagogia on les Noves tecnologies hagin tingut una gran rellevància. PROFESSOR: Faré referència al procés d’aprenentatge de l’ assignatura Noves Tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació que vaig cursar en el meu tercer semestre d’aquesta carrera. L’assignatura consistia  en la realització de tres PAC ( Proves d’Avaluació Continua) que havien de ser lliurades durant el semestre, els continguts de les quals estaven relacionats, és a dir que seguien un ordre i l’anterior podia ajudar a complementar la següent. Es tractaven de tasques de reflexió, comunicació,col·laboració i construcció del coneixement sobre les bases teòriques de la tecnologia de l’educació i el disseny d’activitats per a garantir un aprenentatge significatiu i com les Noves tecnologies poden ajudar en la consecució d’aquest. Per a la realització de les activitats vam  utilitzar eines tecnològiques com el Blog, Cmaptools, Bústies compartides, Microsoft Office. ENTREVISTADOR: Abans de preguntar-li més sobre l’assignatura en concret m’agradaria que em digués quines eren les seves expectatives abans de començar l’assignatura. PROFESSOR: Bé, abans de començar a treballar l’assignatura jo pensava que aprendríem a com utilitzar les Noves tecnologies per a garantir una educació de qualitat, que ens ensenyarien diferents recursos i com utilitzar-los per a fer millor la nostra feina com a psicopedagogs. ENTREVISTADOR: Es van complir les seves expectatives? PROFESSOR:Sí, en el sentit que he aprés a dissenyar situacions d’ensenyament-aprenentatge que fomenten l’aprenentatge significatiu. ENTREVISTADOR: Em podria detallar en què consistien les PAC que ha realitzat a l’assignatura? PROFESSOR: D’acord, primer que res vam haver de contestar a una avaluació inicial en la qual havíem de respondre a un qüestionari sobre temes que  posteriorment vam anar tractant a través de la lectura dels mòduls i d’articles. A més vam haver d’elaborar un mapa conceptual sobre la relació entre els conceptes de Ciència, Tecnologia, Societat i Educació utilitzant l’eina Cmap tools. A la primera PAC vam haver de participar en diferents debats en els quals es treballava contingut de l’assignatura. Les nostres participacions havien de seguir el model d’argumentació de Toulmin. La PAC 2 consistia en fer un informe de síntesi del nostre aprenentatge comparant-lo amb l’avaluació inicial, i elaborar un mapa conceptual final en el qual demostràvem si havíem sofert un canvi conceptual. Finalment, la PAC3 va consistir en el disseny i implementació d’un projecte que garantís l’aprenentatge significatiu. ENTREVISTADOR: Com avaluaven les PAC?  PROFESSOR: Doncs després de  la PAC 2 i la PAC3 a banda de l’avaluació de la nostra coordinadora nosaltres mateixos ens havíem d’autoavaluar contestant a unes preguntes a una rúbrica d’Excel. A banda d’aquestes autoavaluacions, vam haver d’avaluar les participacions d’un company al debat i al blog com a portafoli. Per tant, es tracta d’una avaluació continua i formativa ja que nosaltres esdeveníem conscients del nostre propi aprenentatge. ENTREVISTADOR : Em podria explicar l’ús que va fer personalment  de les bústies col·laboratives, blog com a portafoli... PROFESSOR. Les bústies col·laboratives les he trobat molt útils per a la realització dels debats ja que és una manera de compartir i construir el coneixement de manera col·laborativa. A més, són una eina molt útil per a resoldre dubtes sobre les activitats que ens anava proposant la coordinadora. En el meu cas trobo que podria haver utilitzat més aquesta eina per tal de demanar dubtes i interaccionar més amb els meus companys Pel que fa a l’ús que he  fet del blog com a portafoli i eina col·laborativa, hauria d'haver treballat més sobre aquest i dedicar-li més temps,especialment aportant-hi més reflexions sobre el meu  procés d'aprenentatge a l'assignatura. Tot i això, sí que he anat penjant totes les PAC que he anat fent per tant sí que l'he utilitzat com a portfòlio. ENTREVISTADOR: Quines dificultats a trobat durant aquest procés d’aprenentatge? PROFESSOR: Doncs les dificultats que destacaria són: el fet d’argumentar seguint el model de Toulmin ja que em costava distingir entre tesis, premisses i conclusions,  contingut conceptual que apareixia als mòduls i als articles que em resultava difícil de comprendre i relacionar i, finalment  i finalment dificultats tècniques amb les eines emprades, com per exemple fer l’índex automàtic. ENTREVISTADOR: Parlava del canvi conceptual, em podria dir a què es refereix amb això? Vostè el va experimentar? PROFESSOR: Per canvi conceptual entenem que és aquell procés cognitiu de construcció a través del qual, com a aprenents canviem la nostra manera d'entendre els conceptes i marcs conceptuals. Un mètode molt vàlid per a valorar si s'ha produït aquest canvi en la nostra estructura cognitiva és l'elaboració de mapes conceptuals Sí que es va produir un canvi conceptual en la meva estructura cognitiva, el qual vaig poder  demostrar en la configuració del mapa final. Vaig reorganitzar el meu coneixement sobre alguns conceptes, vaig canviar la meva actitud envers la meva manera de concebre els termes Ciència, Tecnologia i Societat i vaig interioritzar allò que suposa la tecnologia de l'educació i les bases que la fonamenten. ENTREVISTADOR: Em podria dir quina ha sigut  l’activitat que ha trobat més  enriquidora? PROFESSOR:Personalment, totes les activitats les he trobat útils i enriquidores però crec que hauria de destacar la PAC3 ja que l’he trobada molt interessant per a mi com a futura psicopedagoga i especialment, com a  mestra recentment titulada i amb poca experiència. A través del disseny i la implementació d’aquest projecte he  aprés allò que realment és l’aprenentatge significatiu, i el que és més important com fomentar-lo en les diferents etapes de l’aprenentatge d’una persona. És essencial que des de l’escola i les diferents institucions educatives formals i no formals es garanteixi aquest tipus d’aprenentatge  si volem promoure una educació de qualitat  per als nostres alumnes, el principal objectiu de la qual sigui formar persones crítiques i capaces de viure i participar en societat. Pel que fa al paper de les TIC, he esdevingut conscient de la seva importància per a fer possible aquest tipus d’aprenentatge, i més avui dia que tenen un paper predominant en la vida de totes les persones i el gran ventall de possibilitats que ens ofereixen. ENTREVISTADOR: Moltes gràcies per la seva  col·laboració!

El meu projecte en forma de cas

A continuació us presento el meu projecte en forma de cas o història:

Problema de presa de decisions: De quina manera millorarem més el nostre nivell d'anglès si vivim durant 6 mesos a una ciutat del Regne Unit?

De quina manera millorarem més el nostre nivell d'anglès si vivim durant 6 mesos a una ciutat del Regne Unit? Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén Ésser capaços de resoldre un problema de presa de decisions: Esbrinar i decidir entre diverses alternatives, quina pot ser per a nosaltres la manera més eficaç d'aprendre anglès si vivim a una ciutat del Regne Unit durant 6 mesos i aplicar aquest procés a altres problemes que se’ns puguin presentar en un futur
La mediadora, junt amb els aprenents han de prendre una decisió que afecta de manera de manera significativa al seu futur. Utilitzen les TIC com a font d’informació, mitjà de comunicació i per a representar que s’ha produït un canvi conceptual en els participants a través de l’elaboració d’un mapa conceptual utilitzant el cmap tools com a eina principal. A través d’aquest procés es pretén garantir un aprenentatge significatiu.
Índex		Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament		7 mesos	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC		Les fa servir a casa i a classe	---
Tipus d’escola			És a nivell informal, a una casa
Localització del centre		Apartament al centre de la ciutat De Brighton	---
Connexió		Internet. Alta velocitat	---
Localització dels recursos tecnològics		Als espais comuns, menjador	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes		Classe mitja, mitja - alta	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes		Titulats universitaris	---
Àrea / unitat		Orientació professional	---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat		Procés per a resoldre Un problema de presa de decisions	---
Nivell d’aprenentatge esperat		Ésser capaços de resoldre de manera autònoma i eficaç possibles problemes que se’ls tornin a presentar. Utilitzar les TIC com a eina d’ajuda principal	---
Tipus d’activitat		Treballar de manera col·laborativa i utilització de les TIC	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Mapes de conceptes amb cmap, Google per a cercar informació sobre les diferents alternatives i xarxes socials		http://cmap.ihmc.us/
Raó per la qual la fa servir	Com a suport per a resoldre el problema i per a avaluar el nostre aprenentatge.		---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Valorar diferents alternatives per a prendre la decisió més adequada i saber aplicar el procés en un futur.		---
Dificultats trobades	Dificultat en la disponibilitat dels participants		---
Ajuda / col·laboració emprada			---
Rol del professor	Mediador del procés de resolució del problema i participant.		---
Rol de l’estudiant	Investigador, col·laborador per prendre una decisió		---
Resultats
Observacions		Els alumnes realitzen l’activitat requerida	---
Avaluació de l’aprenentatge		A través de l’observació, resolució del problema i el·laboració d’un mapa conceptual	---
Lliçó apresa pel professor		Allò que realment és l’aprenentatge significatiu, i el que és més important com fomentar-lo en les diferents etapes de l’aprenentatge d’una persona	---

Història complerta

Entrevistador: M’agradaria demanar-te que compartissis una història sobre l’ús de la tecnologia per a fomentar un aprenentatge significatiu en algun context formal o no formal propi d’un psicopedagog en alguna sessió o unitat que trobis que ha estat un èxit. Professor:  Faré referencia al projecte que vaig dissenyar per a implementar en un context informal, en concret amb uns amics meus quan vivíem a Brighton, en el qual jo, com a mediadora i a la vegada participant, els proposava un problema de presa de decisions concretament: De quina manera millorarem més el nostre nivell d'anglès si vivim durant 6 mesos a una ciutat del Regne Unit?  A través d’una sèrie d’activitats,en les quals les TIC van tenir un paper molt important per a garantir que l’aprenentatge fos significatiu que els vaig proposar vam resoldre aquest problema. Vaig escollir proposar-los aquest problema perquè era el que més s’adaptava a les necessitats i motivacions dels meus participants en aquell moment ja que d’ella depenia el seu futur i per tant, garantia un aprenentatge significatiu. Les activitats les vaig vam dur a terme en tres sessions: 2 presencials, en grup i una altra individual cadascú a casa seva. Entrevistador: Em podries explicar més detalladament quin ha sigut l’ús que has fet de les tecnologies en aquest projecte que assegures que garanteix un aprenentatge significatiu? Professor: És clar, El paper de les TIC en aquest projecte consisteix primerament, en ésser la font d'informació de les diferents alternatives que apareguin en el procés de presa de decisió. Els participants utilitzen el buscador  Google per a cercar informació sobre acadèmies d’anglès, cursos, disponibilitat de feines, etc. Després, com  a mitjà per a comunicar-se entre els diferents participants i compartir la informació trobada que els ajudarà a prendre una decisió concreta( a través de les xarxes socials) i finalment, per l’elaboració d’un mapa conceptual.  Entrevistador:  Suposo que com has nomenat abans vas fer servir el programa cmap per a l’elaboració d’aquest mapa, però quina és la finalitat d’aquest mapa de conceptes? Professor:  Sí, vam fer servir l’eina Cmap tools per a poder realitzar el mapa conceptual  sobre el procés que vam seguir per a resoldre el problema de presa de decisions. Una cosa que em va sorprendre, tot i que els aprenents són titulats universitaris, va ser que desconeixien el funcionament d’aquest programa ja que jo a la carrera de Magisteri el vaig fer servir bastant. La veritat que els va semblar molt útil i interessant. Respecte a la finalitat de l’elaboració d’aquest mapa, és basicament avaluativa, és a dir, avaluar ells mateixos i la mediadora (jo) si realment havien sofert un canvi conceptual després d’haver realitzat les activitats del projecte, és a dir si l’aprenentatge havia sigut significatiu i si seran  capaços de resoldre altres problemes que se’ls presentin al llarg de la seva vida utilitzant el mateix procés. Entrevistador:  El mapa conceptual no és l’única eina que has utilitzat per avaluar l’aprenentatge aconseguit no? Professor: No, l’ avaluació ha sigut un procés global i continu, a través de l’observació de la realització de les  diferents activitats autèntiques (constructivisme). Entrevistador: Molt bé, pel que fa a la seqüència d’activitats de la qual parlaves abans me la podries detallar una mica més? Professor: És clar que sí, bé, en la primera sessió vaig començar per introduir el problema als aprenents. En acabar la presentació en la qual jo adoptava el rol de mediadora vaig passar a esdevenir participant també en el Brainstorming d’alternatives per part de tots els aprenents . Després de deixar per escrit i parlar les diferents alternatives que anavem proposant, la mediadora( jo) els vaig explicar dues històries d’experiències, primerament una amb resultats positius i una altra amb negatius. Com que vam acabar aviat, part del que havia de ser la segona sessió de manera individual ho vam fer en grup cadascú amb el seu portàtil cercant informació sobre diferents escoles d’anglès i cursos a la Universitat. La segona sessió  del projecte la vam portar a terme cadascú pel seu compte ja que havíem de cercar informació per tal de valorar les diferents alternatives i compartir-la per les xarxes socials (Facebook). Finalment, ens vam centrar sobretot en pàgines web d’escoles d’anglès i en cercadors de feina. El problema que vam tenir va ser que ens va ser impossible coincidir a tots a la mateixa hora per tal de compartir els links per la xarxa social, per tant ho vam fer de manera no simultànea. A la darrera sessió, la qual tornava a ser en grup vam tornar a parlar de la informació que havíem trobat, en aquest cas de manera presencial i vam prendre una decisió que anés d’acord amb les necessitats, interessos i característiques formatives de cadascú  de nosaltres. Vam debatre també sobre el que créiem que podria convindre a l’altre, és a dir, qué ens aconsellàvem els uns als altres. Després  d’haver pres les decisions i per tant, solucionar el problema, per tal de provar que serem capaços d’aplicar aquest procés de resolució de problema  de presa de decisions a altres problemes que se’ns vagin presentant, vam fer el mapa conceptual. A diferència del que indicava a la fitxa de disseny inicial la qual deia que el mapa el fariem individualment, el vam fer entre els quatre aprenents Entrevistador:  Has dit que una de les activitats era que els els contaves dues històries d’experiències... Professor: Sí, una de les activitats que vam dur a terme va ser la d'escoltar històries, que les contava jo,  d'experiències de persones que s'han trobat en la mateixa situació. Es proposa aquesta activitat perquè com sabem, les històries poden funcionar com a substitut de l'experiència directa, i com que aprenem de les experiències, se suposa que aprendrem d'aquest tipus d'històries. A més, es creu que „escoltar històries, és equivalent a experimentar un mateix els fenòmens“ (Ferguson, Bareiss, Birnbaum i Osgood, 1991). Entrevistador: Està molt bé. Puc fer-te unes preguntes sobre els teus aprenents?Quants eren i quin nivell tenen? Professor: Clar, doncs eren 3, incloent-me a mí 4, i tots quatres som titulats universitaris, encara que amb diferents nivells de coneixement de l’anglès per tant les necessitats de cadascú eren diferents la qual cosa va fer que les decisions preses fossin diferents per a cadascú de nosaltres. Entrevistador:  Per a finalitzar, podries detallar millor que és allò que has après després del disseny i la implementació del teu projecte? Professor:Personalment, aquesta tasca que he hagut de realitzar l’he trobada molt enriquidora per a mi com a futura psicopedagoga i especialment, com a mestra recentment titulada i amb poca experiència. A través del disseny i la implementació d’aquest projecte he aprés allò que realment és l’aprenentatge significatiu, i el que és més important com fomentar-lo en les diferents etapes de l’aprenentatge d’una persona. Entrevistador: Moltes gràcies!

Continuació Fitxa de disseny del Projecte

El paper mediador de les TIC consisteix en ésser la font d'informació de les diferents alternatives que apareguin en el procés de presa de decisió, com a mitjà per a comunicar-se entre els diferents participants i compartir la informació trobada que els ajudarà a prendre una decisió concreta i finalment, per a valorar el canvi conceptual realitzant un mapa conceptual sobre el procés de resolució de problemes de presa de decisions utilitzant el programari de Cmap tools.

Fonamentació psicopedagògica del disseny i vinculació amb els

continguts d’aquesta assignatura.

Aquesta  activitat  proposada fomenta l' aprenentatge  significatiu ja que es tracta de resoldre un problema de la vida quotidiana que afecta directament als aprenents, ja que prendre una decisió sobre el tema que se'ls ha proposat respon a una necessitat que tenen actualment.

D'acord amb els apunts del mòdul de Jonassen, el resultat de l'aprenentatge significatiu és un model mental d'allò que s'ha explorat i manipulat, i la millor manera de representat aquest model mental és a través dels mapes conceptuals que construeixen els mateixos aprenents, és per això que s'ha optat per a concloure el procés amb aquesta activitat.

Cal destacar, a més, que la resolució d'un problema mal estructurat ajuda a la posterior resolució de problemes ben estructurats i altres problemes que se'ns poden presentar en la vida diària.

S'ha intentat donar un paper molt important a les TIC en la realització d'aquesta activitat  ja que segons Jonassen, construir models que es basin en la informàtica és l'activitat tecnològica més atractiva conceptualment que existeix, amb la màxima contribució al canvi conceptual i desenvolupament de models mentals.

Una de les activitats que duran a terme els participants és el d'escoltar històries d'experiències de persones que s'han trobat en la mateixa situació. Es proposa aquesta activitat perquè com sabem, les històries poden funcionar com a substitut de l'experiència directa, i com que aprenem de les experiències, se suposa que aprendrem d'aquest tipus d'històries. A més, es creu que escoltar històries, és equivalent a experimentar un mateix els fenòmens (Ferguson, Bareiss, Birnbaum i Osgood, 1991).

Procediments i criteris d’avaluació

El procés d'avaluació per part de la mediadora  serà continu i global, a través de l'observació de l'activitat dels participants  es basarà en si s'aconsegueixen o no els objectius de l'activitat. Es donarà especial importància al mapa conceptual que elaboraran els participants en acabar l'activitat ja que servirà per demostrar si serien capaços d'aplicar el procés que han portat a terme en la posterior resolució d'un problema semblant.

Els criteris d'avaluació són els següents:

-Participar amb l'actitud adequada en un procés de presa de decisions.

-Proposar diferents opcions i valorar-les tenint en compte les variables personals i contextuals.

-Utilitzar les TIC correctament per a cercar informació, comunicar-se i realitzar un mapa conceptual.

-Representar el model mental del procés de presa de decisions en forma de mapa conceptual.

      En el cas de la mediadora, com que també és participant, s'avaluarà a ella mateixa utilitzant els mateixos criteris que per als altres participants.

       Previsió de temporització

      Com he indicat en el quadre de més amunt es tracta d'una activitat que es portarà a terme durant uns 3 dies no consecutius. La primera sessió durarà uns 35-40 minuts i es portarà a terme en grup, la segona, en canvi, serà no presencial ja que la realitzarà cadascún des de casa seva amb el seu ordinador portàtil i no té un temps definit ja que depén de les necessitats de cadascú. Finalment, la darrera sessió tornarà a ser presencial, en grup i durarà 1h 30 min aproximadament.

       Mapa conceptual del problema de presa de decisions

Fitxa de disseny del projecte

A continuació us presento la fitxa de disseny del meu projecte:

Títol de l'activitat:

 De quina manera millorarem més el nostre nivell d'anglès si vivim durant 6 mesos a una ciutat del Regne Unit?

      Descripció dels agents personals:

-Aprenents: L'activitat la portaran a terme 4 adults; tres noies: una nutricionista, una enginyera i una mestra d'anglès, i un noi que és enginyer. L'edat dels participants és d'entre 23 i 25 anys. El nivell d'anglès és diferent entre els aprenents.

-Mediadora: Ana de Arriaga, a la vegada formo part dels aprenents.

Descripció de la tecnologia mediadora:

Cada participant utilitzarà el seu ordinador portàtil. Dos d'ells fan servir el sistema Linux i els altres dos Windows 7. Tots els ordinadors disposen de connexió inalàmbrica a Internet

Pàgines web:

-Gumtree, és la pàgina web més coneguda del Regne Unit per cercar feina i habitatges.

-Xarxa social Linkedin.

-Cercador de google acadèmies d'anglès a Brighton.

-Programari Cmaptools.

Descripció del problema:

Esbrinar i decidir entre diverses alternatives, quina pot ser per a nosaltres la manera més eficaç d'aprendre anglès si vivim a una ciutat del Regne Unit durant 6 mesos.

A causa de la manca de feina al nostre país i a l'actual demanda  creixent d'un nivell avançat d'anglès per a realitzar qualsevol feina, hem decidit marxar a una ciutat del Regne Unit per tal de millorar el nostre nivell d'aquesta llengua.

Portem 2 mesos vivint a Brighton, una ciutat del sud d'Anglaterra i fins ara hem estat assistint a un curs d'anglès general de 3 hores al dia, però ara al Nadal se'ns acaba el curs i encara volem quedar-nos almenys 6 mesos més a la ciutat per tal que el nostre nivell d'anglès millori fins a un nivell molt avançat sinò nadiu.  Però encara no tenim clar que com ho farem, per tant, hem de decidir quina pot ser la manera més ràpida o eficaç per a aconseguir el nostre objectiu final.

 A partir d'aquesta descripció del problema, si seguim la teoria de Jonassen  podem veure que es tracta d'un problema mal estructurat ja que fa referència a un problema de la vida diaria, les solucions del qual no són predictibles, ni convergents, i podem trobar moltes solucions alternatives , les quals poden ser acceptables.

Pel que fa a la seva complexitat,  la majoria de problemes mal estructurats solen considerar-se complexos i en aquest cas ho és, ja que hi ha moltes variables que hi actuen i per tant serà difícil de trobar una solució.

Es tracta d'un problema molt situat, ja que depén molt del context, i dels individus: l'actitud i interessos dels participants, la seva situació econòmica, nivell de coneixement de la llengua.

Respecte a la seva tipologia , partint de la classificació de Jonassen (1997), el podem classificar com un problema de presa de decisions ja que s'han d'identificar beneficis i límits; valorar opcions; seleccionar alternatives i justificar.

Plantejament del problema

Com ja he dit, ens queden 6 mesos per davant aquí a Brighton i, el curs d'anglès al qual estem assistint se'ns acaba en dues setmanes i després ja marxem a casa per nadal, per tant trobo que ara seria el moment de decidir per tal de tenir una mica de previsió d'allò que farem en gener. El nostre objectiu és millorar el nostre nivell d'anglès. Per tant, com podem fer aquests 6 mesos per treure'ls el màxim profit i aprendre el més que poguem aquesta llengua?

Entre tots hem de prendre una decisió tenint en compte totes les alternatives que tenim i les diferències de cadascú.

Context de l’activitat

Es tracta  d'una activitat que es porta a terme en un context molt informal ja que  la relació entre els participants i la mediadora, la qual forma part d'aquests, és d'amistat.  És una activitat molt situada, ja que la portarem a terme a terme al pis on s'allotjaran els aprenents durant aquests 6 mesos, es troba a Brighton, una ciutat del Regne Unit. 

Característiques cognitives, emocionals, actitudinals, físiques més

importants dels aprenents.

Com ja he dit abans, els participants en la resolució del problema de presa de  decisions som 3 noies i un noi, d'entre 23 i 25 anys. 

Pel que fa a les característiques cognitives, si prenem com a punt de referència la nostra formació acadèmica, tots els participants disposem de titulacions superiors: el noi, que es diu Nacho, és enginyer industrial; la Maria, que també és enginyera  industrial, la Beatriz, que és nutricionista, i l'Ana( jo, la mediadora) que sóc mestra d'anglès.

Respecte al nivell d'anglès ,que és una variable molt important en la resolució del nostre problema de presa decisions; aquest és semblant entre el Nacho, la Maria i la Beatriz ja que es troben en el nivell intermig, i no disposen de cap certificat acreditatiu. El seu objectiu és arribar a poder examinar-se per a tenir algun certificat oficial que els faciliti l'entrada al món laboral ocupant un lloc relacionat amb allò que han estudiat.

 El nivell de l'Ana, en canvi, és bastant més avançat i disposa d'una sèrie de certificats oficials acreditatius. El seu objectiu d'estada a Anglaterra és poder arribar a parlar quasi bé com una parlant nativa i no fer cap errada per a poder fer millor el seu treball com a mestra d'aquesta llengu.

Pel que fa a les actituds dels participants, tots es mostren molt receptius, participatius  i amb ganes davant aquest projecte que estan vivint, per tan,t les activitats que realitzarem ens resultaran molt motivadores i interessants, ja que és un problema important per a la nostra vida el qual ens és essencial resoldre.

Competències bàsiques

Competències transversals

Competències comunicatives:

-Competència comunicativa, lingüística i audiovisual

L    Les competències metodològiques:

-    Tractament de la informació i competència digital

-Competència d'aprendre a aprendre

 Les competències personals:

-Competència d'autonomia i iniciativa personal.

Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:

-Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

Aquestes competències que treballarem en les activitats formen part de les 8 competències bàsiques que es varen establir arran de la implantació de la LOE al 2006.

Objectius específics d'aprenentatge:

Els aprenents han de ser capaços de:

-Respectar les opinions dels altres participants que participen en la resolució del problema.

-Respectar el torn de paraula.

-Trobar tantes opcions com ens sigui possible per a poder-les valorar.

-Endinsar-nos en el món laboral.

-Prendre decisions que afectaran a la nostra vida a llarg plaç, concretament a nivell laboral.

-Valorar diferents alternatives segons el nostre objectiu principal.

-Utilitzar les TIC per cercar informació. En aquest cas cursos d'anglès o una feina.

-Utilitzar les TIC com a mitjà de comunicació i per a compartir informació.

- Utilitzar el programari Cmaptools per a realitzar un mapa de conceptes

-Aplicar aquest tipus de resolució de problemes a un altre problema de característiques semblants.

Continguts:

Conceptuals:

-Coneixement de les diferents alternatives que tenim.

- Coneixement de les necessitats i interessos individuals.

Procedimentals:

-Procediment per a cercar una feina a un país extranger.

- Aprendre sobre la convivència en un país extranger.

-Valoració d'aquestes alternatives segons el nostre objectiu.

-Aplicació del procés de resolució d'aquest problema de presa de decisions a altres contextos

-Configuració d'un mapa de conceptes utilitzant el programari Cmaptools

Actitudinals:

-Importància d'adquirir una llengua.

-Importància del respecte de les opinions dels altres i del torn de paraula.

 Previsió de la seqüència d’activitats

Sessió	Tipus d'activitat	Descripció de l'activitat	Material necessari	Temporització
1º En grup presencialment	Introducció	Presentació del problema de presa de decisions per part de la mediadora		5'
	Desenvolupa-ment	"Brainstorming" d'alternatives per part dels participants a partir del seu coneixement previ		15'
		La mediadora que a la vegada és participant explicarà una sèrie d'històries, experiències de persones que s'han trobat en la mateixa situació		15'
2º Individualment		Cerca d'informació d'aquestes alternatives a Internet, per tal de poder valorar les opcions. Pàgines web: gumtree és la web més popular per a cercar feina al Regne Unit i utilitzar del cercador Google (per separat) per informació sobre escoles d'idiomes.	www.gumtree.com www.google.com	Aprox. 1hora
		Utilització de xarxa social (facebook) per compartir la informació trobada posada en comú de la informació trobada	www.facebook.com	Temps no definit
3ºen grup presencialment	Resolució problema	Valoració d'aquestes alternatives tenint en compte el context i les variables que hi influeixen i  presa de decisions.		20' o 30' aproximadament
		Representació del procés de presa de decisions en un mapa conceptual cadascun amb el seu ordinador portàtil	Programari per a la representació gràfica: Cmaptools	1h